التخلف العقلي هو تغيير نوعي في النفس كلها ، الشخصية ككل ، والذي كان نتيجة الضرر العضوي للمركز. الجهاز العصبي. هذا هو نوع من اللانمطية في التطور ، حيث لا يعاني العقل فقط ، ولكن أيضًا العواطف والإرادة والسلوك والنمو البدني. التخلف العقلي هو تغيير نوعي في النفس بأكملها ، الشخصية ككل ، والذي كان نتيجة الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي. هذا هو نوع من اللانمطية في التطور ، حيث لا يعاني العقل فقط ، ولكن أيضًا العواطف والإرادة والسلوك والنمو البدني.

تحميل:

معاينة:

في الوقت الحاضر ، تعتبر مسألة تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية في مدارس التعليم العام وثيقة الصلة بالموضوع ، باعتبارها قضية تلبي الاحتياجات الاجتماعية للمجتمعات الحديثة.

يتطلب التعليم المشترك للأطفال المتخلفين عقلياً مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في مؤسسات التعليم العام خلق ظروف تربوية خاصة تضمن تنفيذ نهج متكامل (الملحق 1).

عند العمل مع الأطفال المتخلفين عقليًا ، من الضروري مراعاة خصوصيات نموهم. يواجه الطلاب ذوو الإعاقات الذهنية صعوبات كبيرة في إتقان مادة البرنامج في المواد الأكاديمية الأساسية (الرياضيات والقراءة والكتابة). ترجع هذه الصعوبات إلى خصائص تطور وظائفهم العقلية العليا. هذه الفئة من الأطفال لديها تأخر كبير في التطور المعرفي.

التخلف العقلي هو تغيير نوعي في النفس بأكملها ، الشخصية ككل ، والذي كان نتيجة الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي. هذا هو نوع من اللانمطية في التطور ، حيث لا يعاني العقل فقط ، ولكن أيضًا العواطف والإرادة والسلوك والنمو البدني.

يتسم الأطفال المتخلفون عقليًا بتخلف المصالح المعرفية ، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أنهم أقل احتياجًا للمعرفة من أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي. لديهم وتيرة بطيئة وتمايز أقل في الإدراك. تتجلى هذه الميزات عند تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا في معدل بطيء من التعرف ، وكذلك في حقيقة أن الطلاب غالبًا ما يخلطون بين الحروف والأرقام والأشياء المتشابهة بيانيًا والحروف المتشابهة والكلمات. هناك أيضًا نطاق ضيق للإدراك. ينتزع الأطفال من هذه الفئة أجزاء منفصلة من الكائن المرصود ، في النص الذي يستمعون إليه ، دون رؤية أو سماع مادة مهمة للفهم العام. تحدث جميع أوجه القصور الملحوظة في الإدراك على خلفية عدم كفاية نشاط هذه العملية. يجب أن يسترشد تصورهم.

جميع العمليات العقلية عند الأطفال المتخلفين عقلياً ليست مكوَّنة بشكل كافٍ ولها سمات خاصة. من الصعب تحليل وتركيب الأشياء. من خلال إبراز أجزائهم الفردية في الكائنات (في النص) ، لا ينشئ الأطفال روابط بينهم. عدم القدرة على تحديد الشيء الرئيسي في الأشياء والظواهر ، يجد الطلاب صعوبة في إجراء تحليل مقارن وتوليف ، ويقومون بإجراء مقارنات بناءً على ميزات غير مهمة. السمة المميزة لتفكير المتخلفين عقليًا هي عدم النقد ، وعدم القدرة على ملاحظة أخطاء الفرد ، وانخفاض نشاط عمليات التفكير ، ودور تنظيمي ضعيف للتفكير.

تتميز عمليات الذاكرة الرئيسية لدى هؤلاء الأطفال أيضًا بخصائصها الخاصة: فالعلامات المرئية الخارجية التي يتم إدراكها عن طريق الخطأ في بعض الأحيان يتم تذكرها بشكل أفضل ، ويصعب التعرف على الروابط المنطقية الداخلية وتذكرها ، ويتم تشكيل الحفظ التعسفي لاحقًا ؛ عدد كبير منأخطاء في استنساخ المواد اللفظية. يتميز بالنسيان العرضي المصاحب لإرهاق الجهاز العصبي لضعف عام. إن خيال الأطفال المتخلفين عقليًا مجزأ وغير دقيق وتخطيطي.

تعاني جميع جوانب الكلام: لفظيًا ، معجميًا ، نحويًا. لاحظ أنواع مختلفةاضطرابات في الكتابة ، وصعوبات في إتقان أسلوب القراءة ، وانخفاض الحاجة إلى التواصل اللفظي.

في الأطفال المتخلفين عقليًا ، أكثر من أقرانهم العاديين ، يتم التعبير عن نقص الانتباه: انخفاض الاستقرار ، وصعوبات في توزيع الانتباه ، والتبديل البطيء. يتجلى ضعف الانتباه الطوعي في حقيقة أنه في عملية التعلم هناك تغيير متكرر لأشياء الاهتمام ، وعدم القدرة على التركيز على أي شيء واحد أو نوع واحد من النشاط.

يحتوي المجال الإرادي العاطفي في هذه الفئة من الأطفال على عدد من الميزات. لوحظ عدم استقرار العواطف. المشاعر ضحلة وسطحية. هناك حالات من التقلبات العاطفية المفاجئة: من زيادة الإثارة العاطفية إلى التدهور العاطفي الواضح.

ضعف نوايا الفرد ، ودوافعه ، وقابليته الكبيرة للإيحاء هي الصفات المميزة للعمليات الإرادية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. يفضل الأطفال المتخلفون عقليًا طريقة سهلة في العمل لا تتطلب جهودًا قوية الإرادة. لهذا السبب غالبًا ما يتم ملاحظة التقليد والأفعال المندفعة في أنشطتهم. بسبب المطالب التي لا تطاق ، فإن بعض الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية يطورون السلبية والعناد. كل هذه السمات للعمليات العقلية للتلاميذ المتخلفين عقلياً تؤثر على طبيعة أنشطتهم.

مع ملاحظة نقص المهارات نشاطات التعلمفي الأطفال الذين يعانون من التخلف الفكري ، تجدر الإشارة إلى أن لديهم تخلفًا في هدف النشاط ، وصعوبات في التخطيط المستقل لأنشطتهم الخاصة. يبدأ الأطفال المتخلفون عقليًا العمل دون التوجيه السابق اللازم فيه ، ولا يتم توجيههم بالهدف النهائي. نتيجة لذلك ، أثناء العمل ، غالبًا ما يتركون التنفيذ الصحيح للإجراء ، وينزلقون إلى الإجراءات التي تم تنفيذها مسبقًا ، وينقلونها دون تغيير ، دون اعتبار أنهم يتعاملون مع مهمة أخرى. يتم ملاحظة هذا الخروج عن الهدف عند ظهور الصعوبات. لا يربط الأطفال المتخلفون عقليًا النتائج التي تم الحصول عليها بالمهمة التي تم تعيينها أمامهم ، وبالتالي لا يمكنهم تقييم حلها بشكل صحيح. عدم انتقاد عملهم هو أيضًا سمة من سمات نشاط هؤلاء الأطفال.

جميع السمات الملحوظة للنشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليًا مستمرة ، لأنها ناتجة عن ضرر عضوي في مراحل مختلفة من النمو (وراثي ، داخل الرحم ، بعد الولادة). ومع ذلك ، مع التأثير الطبي والتربوي المنظم بشكل صحيح ، هناك اتجاه إيجابي في تنمية الأطفال في هذه الفئة.

عند تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً في إحدى مدارس التعليم العام ، من الضروري الاسترشاد ببرامج تعليمية خاصة:

برامج الصفوف الإعدادية والصفوف 1-4 للمؤسسات التعليمية الإصلاحية من النوع الثامن. إد. في. فورونكوفا ، م ، التعليم ، 1999 (2003 ، 2007 ، 2009).

برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. 5-9 درجات. جمع 1 ، 2. إد. في. فورونكوفا. موسكو ، فلادوس ، 2000 (2005 ، 2009).

داخل المؤسسة التعليمية حيث يدرس الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، يقود مجمل العملية التعليمية المتكاملة مجلس المدرسة النفسي - الطبي - التربوي (PMPC). كما يقوم بالتعديل اللازم للمسارات التعليمية العامة للطلاب الذين يعانون من التخلف الفكري ، إذا لزم الأمر. بالإضافة إلى ذلك ، يوصي أعضاء PMPK بحضور فصول تعليمية إضافية ، والتحكم في فعالية التدريب والدعم النفسي والتربوي.

عند التدريس بشكل طبيعي للأطفال والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للتطور النفسي الجسدي ، من المهم أن يفهم المعلم ويقبل جميع الطلاب بشكل متساوٍ ، مع مراعاة خصائصهم الفردية. من الضروري في كل طفل رؤية شخصية قادرة على التربية والتطور.

في الفصل ، يحتاج المعلم إلى خلق مثل هذه الظروف حتى يتمكن الأطفال من الاتصال ببعضهم البعض ، ويجب أن يشارك طلاب الفصل بشكل متساوٍ في الأنشطة الجماعية ، ويجب أن يتم تضمين كل طالب ، بأفضل ما في وسعه ، في العملية التعليمية الشاملة .

لا يمكن تحقيق نتيجة إيجابية في علاقة أطفال المدارس في سياق التعلم المتكامل إلا من خلال العمل المنهجي المدروس ، والذي تتمثل مكوناته في تكوين موقف إيجابي تجاه الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة وتوسيع تجربة التواصل المثمر معهم. .

يقوم المعلمون والمتخصصون في PMPK بعمل تخطيط موضوعي للتقويم بطريقة بحيث يدرس الأطفال من مستويات نمو مختلفة نفس الموضوع في درس واحد ، ولكن المعلومات التي يتلقاها الطالب كافية لبرنامجه التعليمي الشخصي.

يتم التدريب في برامج خاصة (إصلاحية) للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في المستوى التعليمي الأول في مواضيع "القراءة وتطوير الكلام" ، "تطوير الكتابة والكلام" ، "الرياضيات" ، "تطوير الكلام الشفوي بناءً على الدراسة من كائنات وظواهر الواقع المحيط "،" التدريب العمالي ". يتم دمج جميع هذه المواد بسهولة مع مواد التعليم العام التي توفرها البرامج غير الإصلاحية. هذا يسمح لجميع الأطفال بحضور نفس الدروس.

في المرحلة الثانية ، يكون بناء مثل هذا النظام للعمل أكثر صعوبة ، لأنه وفقًا لبرامج الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية (C (C) OU VIII type) لا يوجد نص لدراسة الموضوعات " لغة اجنبية"،" الكيمياء "،" الفيزياء "في الصفوف 5-9. المواد الدراسية التي لم يتم توفيرها من قبل برنامج خاص (إصلاحي) للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية لا يحضرها الطلاب الذين يعانون من إعاقات في النمو. في هذا الوقت المدرسي ، يتم تشجيع أطفال المدارس المتخلفين عقليًا على حضور دروس التدريب على العمل في ظروف الفصول الأخرى.

يجب أن يكون الدرس في الفصل الذي يدرس فيه تلاميذ المدارس العاديون وتلاميذ المدارس ذوي الاحتياجات الخاصة معًا مختلفًا عن الدروس في الفصول التي يدرس فيها تلاميذ ذوو قدرات تعليمية متساوية.

دعنا نعطي مثالا التنظيم الهيكليدرس في فصل التعليم العام حيث يتم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية معًا (الجدول 1).

يعتمد مسار الدرس على مدى قرب الموضوعات الموجودة في برامج تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة ، وما هي مرحلة التعلم التي يتم اتخاذها كأساس (تقديم مواد جديدة ، وتعزيز ما تم تعلمه ، ومراقبة المعرفة والمهارات) . إذا تمت دراسة مادة برنامج مختلفة في الدرس وكان العمل المشترك مستحيلًا ، ففي هذه الحالة يتم بناؤها وفقًا لهيكل دروس مدارس الصف الصغير: يشرح المعلم أولاً مواد جديدةوفقًا لبرامج الدولة القياسية ، يقوم الطلاب ذوو الإعاقات الذهنية بعمل مستقل يهدف إلى تعزيز ما تعلموه سابقًا. بعد ذلك ، لتوحيد المادة الجديدة ، يعطي المعلم الفصل عملاً مستقلاً ، وفي هذا الوقت يشارك مع مجموعة من الطلاب ذوي الإعاقات التنموية: يقوم بتحليل المهمة المكتملة ، ويقدم المساعدة الفردية ، ويقدم شرحًا إضافيًا ويوضح المهام ، يشرح المادة الجديدة. يستمر هذا التناوب في أنشطة معلم فصل التعليم العام طوال الدرس.

عند تدريس الطلاب ذوي الإعاقة الذهنية في فصل التعليم العام ، يحتاج المعلم إلى دعم تعليمي موجه للدرس و العملية التعليميةعموما. توفير الكتب المدرسية و وسائل تعليميةيقع الطلاب والمعلمين على عاتق إدارة المدرسة ، التي تشتري مجموعات من الكتب المدرسية بناءً على طلب المعلمين.

ترد معايير التقييمات في الرياضيات ، والأعمال المكتوبة باللغة الروسية في إطار برنامج النوع الثامن في الجداول 2 ، 3.

يمكن للطلاب المتخلفين عقليًا حضور فصول مختلفة من التعليم الإضافي. من أجل المضي قدما في عمليات التكيف والتنشئة الاجتماعية بنجاح ، من الضروري اختيار اتجاه التعليم الإضافي للأطفال المتخلفين عقليا ، مع مراعاة العمر والقدرات الفردية ، ورغبات الطفل ووالديه. يجب أن يكون اختيار هذه الدائرة أو تلك القسم طوعيًا ويلبي اهتمامات واحتياجات الطفل الداخلية ، ولكن من الضروري مراعاة توصيات طبيب الأمراض النفسية وطبيب الأطفال. إذا أبدى الطفل رغبته في حضور دائرة (قسم) مرتبطة بها النشاط البدني، من المستحسن الحصول على شهادة مؤسسة طبيةحيث يكتب الطبيب ذلك هذا الطفللا بطلان الطبقات في هذه الدائرة.

تلعب الأسرة التي ينشأ فيها الطفل والتي يتعرض تأثيرها باستمرار دورًا مهمًا في العمل الإصلاحي. في بناء علاقات إيجابية داخل الأسرة ، فإن دور المعلم والمتخصصين في PMPK مهم. فهي تساعد الآباء على تكوين تصور مناسب عن طفلهم ، وتضمن أن العلاقات الودية بين الوالدين والطفل تتطور في الأسرة ، وتساعد في إنشاء روابط اجتماعية مختلفة والامتثال للمتطلبات المعتمدة في مدرسة شاملة. إن تهيئة الظروف للتطور الذاتي لكل طفل أمر مستحيل دون رغبة وقدرة المعلمين على تصميم تطوره وتعليمه ، مما يسمح لكل طالب أن يكون ناجحًا.

في نهاية التدريب (الصف التاسع) ، يجتاز الأطفال المتخلفون عقليًا اختبارًا واحدًا في التدريب العمالي ويحصلون على شهادة بالنموذج المعمول به.

الجدول 1

هيكل الدرس مع التمايز الداخلي

الجدول 2

معايير التقييم في الرياضيات (النوع الثامن ، الصفوف 1-4)

الجدول 3

معايير تقويم العمل الكتابي لطلاب المرحلة الابتدائية

(الأنواع الثامنة ، فئة 1-4)

وسائل تعليمية

1. أكسينوفا أ. طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة خاصة (إصلاحية). موسكو: فلادوس ، 2000.
2. أكسينوفا إيه كيه ، ياكوبوفسكايا إي في. ألعاب تعليميةفي دروس اللغة الروسية في الصفوف 1-4 من مدرسة ثانوية. م: التعليم ، 1991.
3. فورونكوفا في. تعليم محو الأمية والهجاء في الصفوف 1-4 من مدرسة خاصة. م: التنوير ، 1993.
4. فورونكوفا في. دروس اللغة الروسية في الصف الثاني لمدرسة التعليم العام الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. م: فلادوس ، 2003.
5. تربية وتعليم الأطفال في مدرسة خاصة / إد. في. فورونكوفا. م ، 1994.
6. جروشينكوف آي. دروس في الفنون الجميلة في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن. موسكو: معهد البحوث الإنسانية العامة ، 2001.
7. Devyatkova T.A.، Kochetova L.L.، Petrikova A.G.، Platonova N.M.، Shcherbakova A.M. التوجه الاجتماعي في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. م: فلادوس ، 2003.
8. Ekzhanova E.A. ، Reznikova E.V. أساسيات التعلم المتكامل. م: بوستارد ، 2008.
9. Kisova V.V. ، Koneva I.A. ورشة عمل في علم النفس الخاص. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2006.
10. Mastyukova E.M. ، Moskovkina A.G. التربية الأسرية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية. م ، 2003.
11. نموذج جديد للتعليم في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن / إد. صباحا. شيرباكوفا. كتاب 1،2. م: دار نشر NTs ENAS ، 2001.
12. تعليم وتربية الأطفال في المدرسة الثانوية / إد. في. فورونكوفا. م: School-Press ، 1994.
13. بيتروفا في جي ، بيلياكوفا إ. علم نفس أطفال المدارس المتخلفين عقلياً. م ، 2002.
14. بيروفا م. طرق تدريس عناصر الهندسة في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن. موسكو: النمط الكلاسيكي ، 2005.
15. Perova M.N. ، طرق تدريس الرياضيات في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن. م: فلادوس ، 2001.
16. التربية الخاصة / إد. ن. نزاروفا. م ، 2000.
17. تشيرنيك إي. الثقافة البدنية في المدرسة الثانوية. م: الأدب التربوي ، 1997.
18. شيرباكوفا أ. تربية طفل يعاني من إعاقات في النمو. م ، 2002.
19. إيك ف. تدريس الرياضيات لطلاب المرحلة الابتدائية. موسكو: التعليم ، 1990.

ثانيًا. تنظيم أنشطة المؤسسات الإصلاحية

ثالثا. العملية التعليمية

رابعا. المشاركون في العملية التعليمية

24. المشاركون في العملية التعليمية هم التربويون والهندسة والتربوية و العاملين الطبيينمؤسسة إصلاحية والتلاميذ وأولياء أمورهم (ممثلون قانونيون).

V. إدارة المؤسسة الإصلاحية

السادس. ممتلكات وأموال المؤسسة الإصلاحية

37. صاحب العقار (الجهة المخولة له) بالطريقة المنشأة بموجب القانون الاتحاد الروسي، يحيلها إلى مؤسسة إصلاحية.

يتم تخصيص قطع الأراضي للمؤسسة الإصلاحية الحكومية والبلدية للاستخدام الدائم (غير المحدود).

كائنات الممتلكات المخصصة لمؤسسة إصلاحية هي في الإدارة التشغيلية لهذه المؤسسة.

تمتلك المؤسسة الإصلاحية الممتلكات المخصصة لها وتستخدمها وتتصرف فيها وفقًا للغرض من هذه الممتلكات وأغراضها القانونية وتشريعات الاتحاد الروسي.

38- لا يُسمح بسحب و (أو) نقل ملكية الممتلكات المخصصة لمؤسسة إصلاحية إلا في الحالات وبالطريقة التي تحددها تشريعات الاتحاد الروسي.

39- تكون المؤسسة الإصلاحية مسؤولة أمام المالك و (أو) الهيئة المخولة من قبل المالك عن سلامة ممتلكاتها واستخدامها الفعال. يتم التحكم في أنشطة المؤسسة الإصلاحية في هذا الجزء من قبل المالك و (أو) هيئة مرخصة من قبل المالك.

40- يحق للمؤسسة الإصلاحية استئجار الممتلكات المخصصة لها وفقاً لتشريعات الاتحاد الروسي.

41- ويمول نشاط المؤسسة الإصلاحية مؤسسها (المؤسسون) وفقاً للاتفاق المبرم بينهما.

42- مصادر تكوين الممتلكات والموارد المالية للمؤسسات الإصلاحية هي:

الأموال الخاصة للمؤسس (المؤسسون) ؛

أموال الميزانية والأموال الخارجة عن الميزانية ؛

الممتلكات المخصصة للمؤسسة من قبل المالك (الهيئة المخولة من قبله) ؛

قروض من البنوك والدائنين الآخرين ؛

أموال الرعاة والتبرعات الطوعية للأفراد والكيانات القانونية ؛

مصادر أخرى وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي.

43- يحق للمؤسسة الإصلاحية إقامة علاقات مباشرة مع الشركات والمؤسسات والمنظمات الأجنبية ، والاضطلاع بشكل مستقل بالنشاط الاقتصادي الأجنبي ، ولديها حسابات بالعملة الأجنبية في المؤسسات المصرفية وغيرها من المؤسسات الائتمانية بالطريقة المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي.

44- تكون المؤسسة الإصلاحية مسؤولة عن التزاماتها في حدود الأموال الموجودة تحت تصرفها والممتلكات العائدة لها. إذا كانت هذه الأموال غير كافية لالتزامات المؤسسة الإصلاحية ، فسيكون مؤسسها (مؤسسوها) مسؤولاً وفقًا للإجراءات المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي.

45- يتم تمويل المؤسسات الإصلاحية على أساس معايير التمويل الحكومية والمحلية ، التي تحدد على أساس تلميذ واحد لكل نوع من أنواع المؤسسات الإصلاحية.

46- ويتم تزويد التلاميذ الذين يعيشون في مؤسسة إصلاحية والذين يتلقون الدعم الكامل من الدولة ، وفقاً للمعايير المعمول بها ، بالطعام والملابس والأحذية والمعدات اللينة والصلبة.

يحصل الطلاب الذين لا يعيشون في مؤسسة إصلاحية على وجبتين مجانيتين في اليوم.

47- يجب أن يكون لدى المؤسسة الإصلاحية ، وفقاً للمعايير المعمول بها ، المباني والتسهيلات اللازمة لتنظيم العملية التعليمية ، والفصول الإصلاحية ، والعمل الطبي وإعادة التأهيل ، والتدريب العمالي ، والعمل المنتج ، وحياة التلاميذ وترفيههم.

48- للمؤسسة الإصلاحية الحق في القيام بأنشطة تنظيم المشاريع على النحو المنصوص عليه في ميثاقها.

49- مؤسسة إصلاحية أجورالموظفون حسب مؤهلاتهم وتعقيدهم وكميته ونوعيته وشروطه ، بالإضافة إلى مدفوعات التعويضات (مدفوعات إضافية وبدلات ذات طبيعة تعويضية) ومدفوعات الحوافز (مدفوعات إضافية وبدلات ذات طبيعة محفزة ومكافآت وحوافز أخرى المدفوعات) ، والهيكل الإداري للمؤسسة الإصلاحية ، والتوظيف ، وتوزيع الواجبات.

50- عند تصفية مؤسسة إصلاحية السيولة النقديةوالأشياء الأخرى المملوكة له بموجب حق الملكية ، مطروحًا منها المدفوعات لتغطية التزاماته ، يتم توجيهها إلى تطوير التعليم وفقًا لميثاق المؤسسة الإصلاحية.

\ لأولياء أمور الأطفال والمراهقين \ الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو \ المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن. مدرسة للأطفال المتخلفين عقلياً.

المدارس الإصلاحية 8 أنواع. مدرسة للأطفال المتخلفين عقلياً.

في مؤسسة تعليمية متخصصة (إصلاحية) من النوع الثامن ، يتم تدريب وتعليم الأطفال المتخلفين عقليًا من أجل تصحيح الانحرافات في نموهم عن طريق التعليم والتدريب على العمل ، وكذلك إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي من أجل الاندماج اللاحق في المجتمع.

في مدرسة إبتدائية(أول 4 فصول) يتم إجراء دراسة نفسية وطبية وتربوية شاملة لشخصية التلميذ ، وتحديد قدراته وخصائصه الفردية من أجل تطوير أشكال وأساليب لتنظيم العملية التعليمية. يهدف العمل النفسي والتربوي إلى غرس الاهتمام في اكتساب المعرفة ، ومهارات أنشطة التعلم ، وتشكيل الاستقلال. يجري العمل على التطوير العام والتخاطبي للأطفال ، وتصحيح الاضطرابات الحركية ، والانحرافات في المجالات الإرادية الفكرية والعاطفية ، والسلوك. أحجام الفصول تصل إلى 12 فردًا. في الصفوف العليا ، يتلقى الطلاب المعرفة في المواد العامة التي لها توجه عملي وتتوافق مع قدراتهم النفسية والبدنية. في الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر ، يكون الاتجاه الرئيسي للعمل هو التدريب الصناعي ، حيث يتم غرس المهارات عمل مستقلفي ورش العمل التدريبية والمزارع الفرعية والشركات. يتم تنفيذ التدريب المهني مع مراعاة المصالح والقدرات النفسية والفيزيائية. في حالة الاستيعاب الناجح للمهارات المهنية ، يمكن تعيين فئة تأهيل للخريجين (يتم اتخاذ القرار من قبل إدارة المؤسسة المعنية). في مؤسسة إصلاحية من النوع الثامن ، يتم تنظيم التدريب لأنواع العمل على مستويات مختلفة من التعقيد ، مع مراعاة مصالح التلاميذ ووفقًا لقدراتهم النفسية والفيزيائية ، والحاجة إلى العمال ، وفرص العمل للخريجين ، ومواصلة تعليمهم في مجموعات خاصة من المؤسسات الابتدائية التعليم المهني.

يتم استمرار التعليم المهني في مجموعات خاصة من مؤسسات التعليم المهني الابتدائي. يمكن إنشاء وتشغيل فصول للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي حاد في مؤسسة تعليمية إصلاحية من النوع الثامن ، والتي يجب ألا يتجاوز شغلها 8 أشخاص. سيساعد المتخصصون في كلية الدفاع الوطني الآباء على اختيار المدرسة ، والأطفال على التكيف مع العملية التعليمية وموظفي المدرسة.

وفقًا للإحصاءات "الشعبية" ، 10٪ فقط من الخريجين سيجدون مكانهم في الحياة: سيحصلون على وظيفة ، ويخلقون أسرة عادية ، ويصبحون آباء مسؤولين. الغموض والسكر والمخدرات تنتظر الباقي. إلينا ليوبوفينا ، نائبة مدير مؤسسة Absolut-Help الخيرية ، تتحدث عن كيفية التأثير على هذه الإحصائيات.

إلى جانب طقس الصيف ، حان الوقت لحفلات التخرج والعطلات. تتم دعوة هياكل الدولة والمؤسسات الخيرية والمتطوعين من الشركات التجارية على نطاق واسع إلى المكالمات الأخيرة وحفلات الشاي الرسمية.

قبل أيام قليلة ، منحت مؤسسة Absolute Help الخيرية أفضل خريجي المدارس الداخلية الإصلاحية في منطقة موسكو. قاعة تجميع حديثة ، بالونات ، موسيقى ممتعة ، نص مدروس ، كلمات مناسبة ، هدايا مفيدة ، أطفال يرتدون ملابس جميلة. هذه هي الطريقة التي يُنظر بها إلى خريجي المدارس عادةً حتى سن الرشد - حياة توجد فيها خطط وأحلام.

إنهم يكافئون الجميع ، ويدعون أسمائهم ، ويدعونهم إلى المسرح ، ويتصافحون ، ويقولون شيئًا مهمًا ، وينظرون في أعينهم. ينبض القلب بالإثارة وأهمية اللحظة. أنت الأفضل ، أنت مطلوب ، لقد أحسنت! أنت واحد من مائتي طالب ممتاز وجيد من 64 مؤسسة إصلاحية في منطقة موسكو (55 مدرسة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والتخلف العقلي) ، حيث يعيش 8.5 ألف طفل آخر ويدرسون. الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، والأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال من ذوي الدخل المنخفض والمحرومين والأسر الحاضنة.

باستخدام مثال فئة معينة من الأطفال من منطقة منفصلة في روسيا ، نريد أن نظهر الموقف من الداخل ، والحقائق والأرقام ، ومقابلات الأطفال والمعلمين ، وتعليقات الخبراء. لتعريف القراء بنتائج المراقبة الوسيطة للإقامة بعد الصعود لخريجي المدارس الإصلاحية في منطقة موسكو.

وفقًا للإحصاءات "الشعبية" ، 10٪ فقط من الخريجين سيجدون مكانهم في الحياة: سيحصلون على وظيفة ، ويخلقون أسرة عادية ، ويصبحون آباء مسؤولين. سيذهب زملاؤهم في الصف في الاتجاه الآخر: التشرد ، والسكر ، والمخدرات ، والمشاكل مع الشرطة ، وولادة الأطفال غير المرغوب فيهم ، والموت الحتمي بعد سنوات. هل هذا صحيح حقًا ، هل من الممكن التأثير على الموقف وهل هناك طريقة للخروج؟

قبل أسابيع قليلة من حفل التخرج ، قمت أنا ومصور الفيديو ميخائيل ليفتشوك بتسجيل مقابلة مع طلاب من مدرسة نوفوبتروفسك الداخلية الإصلاحية للأطفال ذوي التخلف العقلي.

الحياة بعد المدرسة الداخلية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي

يحصل خريجو المؤسسات الإصلاحية من النوع الثامن (مع التخلف العقلي) على شهادة إتمام مدرسة داخلية ، وبدلاً من الشهادة النهائية للدولة (GIA) ، يجتازون الاختبار النهائي في العمل. رسميًا ، ينهي الطفل الصف التاسع ، لكنه في الواقع يتقن برنامج الصف الخامس إلى السادس من مدرسة التعليم العام.

من خلال التواصل مع المعلمين وعلماء العيوب والأخصائيين الاجتماعيين والأطفال ، يصبح من الواضح أن ثلث التلاميذ لديهم درجة متوسطة من التخلف العقلي ، وثلثي الأطفال لديهم تخلف خفيف.

في غضون 2-3 سنوات بعد التخرج ، سيذهب معظم الرجال للدراسة ويعيشون في نزل في مدرسة ثانوية (مدرسة مهنية). اختيار المهن صغير: خياطة ، رسام جص ، قفال ، بستاني ، على الرغم من أن قائمة المهن التي أوصت بها وزارة العمل في الاتحاد الروسي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أوسع بكثير (أكثر من 100 عنصر). الآن يعتمد الأمر فقط على الرجال أنفسهم ما إذا كانوا قادرين على الحصول على مهنة أكثر طلبًا: لهذا تحتاج إلى إنهاء المدرسة المسائية بشكل مستقل واجتياز GIA ، ثم الدخول إلى تخصص أو كلية أخرى.

بحلول هذا الوقت ، يدخل الخريج الناضج حقًا في حياة مستقلة. سيتم منح شخص ما إعاقة وسيتم تخصيص علاوة ، وسيعود شخص ما إلى والديهم (بالدم أو بالتبني) ، وسيحصل شخص ما على سكن منفصل عن الولاية.

سكن ما بعد السكن للخريجين

في شهر مايو ، قامت مؤسسة Absolut-Help الخيرية بمراقبة المؤسسات الإصلاحية من أجل الإقامة بعد الإقامة لخريجي 2011-2015. هذه البيانات ضرورية لبناء نظام دعم ومزيد من الدعم للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين تركوا دون رعاية الوالدين. تم مسح أكثر من 60 مؤسسة إصلاحية وفقًا للمعايير التالية: الحالة الاجتماعية ، مكان الدراسة الإضافية ، مكان العمل ، الحالة الاجتماعية / الأطفال ، السجل الجنائي ، الوفيات. تم توفير بيانات الفترة 2011-2015 من قبل 39 مدرسة. لعام 2012-2014 تخرج 1802 شخصًا من المدارس الداخلية الإصلاحية ، التحق 1584 منهم بالمدارس المهنية ، و 218 شخصًا لا يواصلون تعليمهم (بسبب الإعاقة والاختيار الشخصي). في هذا الوقت ، يكمل جميع الرجال الذين دخلوا المدارس تقريبًا تعليمهم ، ويعيشون في مهاجع في المدارس الثانوية ويكونون في رعاية الدولة. لتحديد المشاكل التي تنشأ عندما يعيش الخريجون بشكل مستقل ، هناك حاجة إلى مقطع عرضي من البيانات للفترات السابقة (2000-2011).

في عام 2011 ، تخرج 433 طفلًا ، منهم: أيتام وأطفال تركوا دون رعاية الوالدين (132) ، أطفال من أسر حاضنة وتحت الوصاية (25) ، أطفال من عائلات الدم (276). لديهم إعاقة - 89 شخصًا. تلقى 328 طفلاً التعليم المهني الابتدائي في المدارس الثانوية والمدارس المهنية في مكان التوزيع. 144 شخصًا لديهم / لديهم وظيفة دائمة / مؤقتة في التخصصات التالية: محمل ، عامل بارع ، بواب ، مشغل محطة وقود ، عامل بناء ، مساعد متجر ، بستاني ، خياطة ، موزع إعلانات ، ممرضة . قائمة الشركات التي يعمل / يعمل فيها الخريجون: السكك الحديدية الروسية ، ماكدونالدز ، نستله ، أوشان ، الإسكان والخدمات المجتمعية ، محطات الوقود ، متاجر الأجهزة ، ورش الخياطة ، المزارع الخاصة. خدم شخصان في الجيش الروسي.

أشارت 14 مؤسسة تتعاون بنشاط مع مؤسسة Absolute Help Foundation إلى معلومات حول الحياة الشخصية وولادة الأطفال ووجود سجل جنائي والوفيات. 44 شخصا في الرسمية أو زواج مدني، توفي 5 أطفال ، 6 أشخاص لديهم سجل جنائي ، 25 طفلاً ولدوا في زواج رسمي ومدني ، 16 طفلاً خارج إطار الزواج ، تربيتهم أمهات عازبات.

تحتوي الردود على عبارات: "عاطل مؤقتًا عن العمل" ، "في إجازة أمومة" ، "يعيش في زواج مدني" ، "يعمل أثناء قضاء عقوبة" ، "يُترك في مكان التسجيل في منطقة أخرى".

هذه البيانات لا تكشف الصورة الحقيقية ، فهي رسمية وغالبًا ما تكون غير شخصية. ولكن تم اتخاذ الخطوة الأولى ويلزم الانتهاء من المسح والتحقق منه.

رأي شخصي

الجزء الرئيسي من تلاميذ المؤسسات الإصلاحية هم من يسمون "الأيتام الاجتماعيين" من أسر مختلة. الآباء في السجن ويتعاطون المخدرات ويشربون. عندما يتعلق الأمر بمثل هؤلاء الأطفال ، فإن أفكارنا وأحاسيسنا تعمل في نمط معين. طفل غير لائق وقذر ، تم إزالته من عائلة مدمني الكحول ، مجرم صغير ، يشكل بالفعل تهديدًا للمجتمع ، يرتفع أمام عينيه. وكلما أبعدوه وعاملوه بصرامة ، كان ذلك أفضل.

عندما كنت في العاشرة من عمري ، بدأت أمي وأبي ، وهو رجل حصل على تعليمين عالٍ ، ومقدم في الجيش السوفيتي ، رئيس الـ UN (تشكيل في القوات المسلحة) ، بالشرب. بقوة. وفي غضون شهرين فقط ، تحولت من طالبة جامعية مزدهرة وطموحة إلى مربية خائفة لوالدي. كنا نعيش بعيدًا في ألما آتا ، ولم يعرف الأقارب فداحة الوضع. لم تأت الوصاية علينا ولم يكن هناك حديث عن دار للأيتام ، لكنني انغمست في ذلك تمامًا الحياه الحقيقيه- أيتام عديمو النفع وأيتام مع آباء أحياء.

لن أخبرك ما هو الشخص المحبوب الذي يشرب ، والذي تحاول بكل الوسائل حمايته من المتاعب والدمار. لا أريد أن أتذكر عدد الأفكار المقلقة والعار التي كانت لدي في ذلك الوقت في حياتي. لكني أريد أن أقول إنه على الرغم من الدمار الذي حل فجأة والتغيير اللامتناهي للسكن (الهروب عمليًا من مدينة إلى أخرى) ، تمكنت بطريقة ما من الحفاظ على الإيمان بالخير والناس. لقد وجدت القوة والدعم للمضي قدمًا: سامح والدي ، وأعمل جيدًا في المدرسة ، واذهب إلى الجامعة ، وابحث عن وظيفة مثيرة للاهتمام.

حول التشخيص

في بلدنا ، تشخيص "التخلف العقلي" أسهل مما نعتقد. كوني والدة لابن بالتبني لم يدرس جيدًا في الصف الثاني ، فقد عانيت أكثر من ضغط الممثلين الفرديين لنظام التعليم. لم تجد معلمة الفصل أي اتصال مع الطفل ، فأرسلتنا "للتحقق من الرأس" ، لأن "الجينات غير مفهومة" و "لا يزال الطفل روضة أطفال غير قادر على الدراسة في المدرسة". من الممكن تمامًا أن يكون ابني قد تم تشخيصه في العنوان المشار إليه ، والذي سنوات طويلةمن شأنه أن يعقد حياتنا. لم يحدث هذا ، قمنا بتغيير المدارس وأنهى الابن العام الدراسي بدرجة B.

بحسب خبراء من الوزارة حماية اجتماعيةموسكو ووزارة التعليم في منطقة موسكو ، يتم تشخيص الأطفال في روسيا بدقة وشاملة. وفقًا لتجربة التفاعل مع المدارس الداخلية الإصلاحية والمدارس الخاصة ، يحتاج بعض الأطفال إلى المراجعة وإزالة تشخيص "التخلف العقلي".

في كثير من الأحيان ، لا يؤمن المعلمون أنفسهم بقدرات الطلاب. يتفاجأ مدرس من إحدى المدارس العلاجية عندما يعرض لي بيانات الخريجين. اتضح أن ماشا ن. تدرس في كلية حسب المهنة - طبيبة بيطرية. تقول المعلمة بسعادة: "الفتاة مصابة بضعف القلة - هذا تشخيص دقيق ، لكن بالنسبة للمدرسة الفنية ، تحتاج إلى الحصول على دبلوم تعليم ثانوي غير مكتمل ، وهو ما ارتبط بها زميل جيد ، ربما أقارب جدتها".

حول الاحتمالات

في مركز تكافؤ الفرص "Vverh" ، تُعلق شهادات الخريجين السابقين للمؤسسات الإصلاحية على الجدران. ساعدت الجهود الشخصية (سنوات الدراسة) والاحتراف التربوي المذهل والصبر الرجال في الحصول على تعليم مهني أو أعلى.

المستحيل ممكن. مدير في تخصص "إدارة الدولة والبلديات" ، مدرس في التربية البدنية ، بكالوريوس في التربية ، خبير اقتصادي ، إلخ. هذه هي نجاحات الأطفال الذين تخرجوا من مدرسة داخلية ، أتقنوا بالفعل مادة الصفوف 5-6 من مدرسة التعليم العام.

تقول داريا تارايان ، وهي معلمة في مركز Vverkh: "علمني تعليم الأطفال من مؤسسات الأطفال الإصلاحية العديد من الأشياء المهمة". تكوين جمعيات للسماح للطلاب بالحفاظ على احترام الذات ".

احترام الذات

كم مرة تسمع في المؤسسات المغلقة مثل هذه الصيغ مثل "تقدير الذات" ، "الصفات الشخصية" ، "الفردية" ، "الاكتفاء الذاتي"؟ لا ، واحد فقط من كل عشرة مدراء لدور الأيتام يفكر في ذلك.

لتعليم المسؤولية والاجتهاد والاستقلال والوعي. في الواقع ، فإن تشكيل السلوك المسؤول هو المهمة الرئيسية للمؤسسات التي عاش فيها ، وفقًا للإحصاءات الرسمية ، مئات الآلاف من الأطفال منذ بعض الوقت.

"يجب أن يكون الأطفال قادرين على الاعتناء بأنفسهم والحفاظ على النظام والعمل الجاد واحترام عمل الآخرين" ، هكذا علق إيغور إيغوريف ، مدير المدرسة الداخلية الإصلاحية في نوفوبتروفسك.

عن المستقبل

يقول ألكسندر جيزالوف ، أحد الشخصيات العامة: "يترك الطفل طفولة جيدة التغذية وميسورة العناء في مكان جديد ، لكن الآلية الإدارية القديمة تستمر في العيش في رأسه - الدولة ستعول الجميع". اعتادوا على حل القضايا لسنوات فقط داخل فريق مغلق وبمساعدة مجموعة محدودة من الأدوات: الاستياء ، المقاطعة ، الكفاح ، تجاهل ما لا يصلح خارج أسوار المؤسسة.

يرغب جميع خريجي المدارس الداخلية في الحصول على وظيفة ، وتكوين أسرة ، والسعادة. لكنهم تركوا بمفردهم مع مخاوفهم ومشاكلهم ... ليس لديهم مهارات العيش المستقل ، ولا يعرفون كيف ينظمون حياتهم ... يواجهون صعوبات في العثور على عمل ... لا يستطيعون توفيرها لأنفسهم أجر معيشي ... ينقذ الأسرة ...

بالطبع ، هذه مهمة شائعة: الطفل نفسه والمتخصصون في التعليم (في منطقة موسكو) والحماية الاجتماعية (في موسكو) ، والمعلمين ، وعلماء النفس ، وممثلي الوصاية ، والمربين المحسنين ، وموظفي المؤسسات الخيرية و المنظمات العامةوالمتطوعين في الشركات التجارية والعناية بالناس فقط.

كيف يمكنك المساعدة دون أن تؤذي؟

1. "الصدقة المعقولة". ليس للترفيه ، وتقديم الهدايا ، والإطعام بالكعك والكباب ، ولكن للتعليم والتحفيز والتنوير.
2. التدريب الإضافي والتوجيه المهني والمساعدة في التوظيف في الشركات التجارية والحكومية.
3. التبرعات لتطوير برامج إرشاد فعالة.
4. رعاية وضيف التواصل مع الطفل.

المنظمات التي يكون كل يوم فيها هو يوم الطفل:

ليوبوفينا إيلينا

نوصي بالقراءة

أساسيات الهندسة الكهربائية

تقنية اللطف بالأنسجة المحلية

تصاعد

سموثي التخسيس: وصفات سموثي لتخفيف الوزن والتطهير

هوائي

مضادات الذهان (مضادات الذهان)

إضاءة

لماذا لا يساعد رود الجميع؟

كهربائي في الشقة

الأميبا هيكلها. ما هي الأميبا؟ مكان الأميبا في الحياة البرية

معدات كهربائية

طاجن الأرز مثل الروضة